通常学級の担任の先生の多くは、「どの子どもも平等に指導する」と考えてくれています。
それはとてもありがたいことです。
自分の考える特別支援教育は、「発達障害児をひいきする」不平等な教育、相互補完の教育です。
ひいきするとは、脳の外で目に見えるような物理的な工夫をするということです。
それが、歴年齢という区分に押し込められた、発達障害児の支えになると思って仕事をしています。
発達障害児も悪いことをしたら、「謝罪」するべきだと、通常学級の先生から言われるのですが、発達障害児はこれがかたくなに難しいです。
間をとって我々は物理的な工夫をして、本人の参加が楽になってから、後で本人もこうなら良かったと気が付いたときに、「あん時はカッとしてごめんね」と、言えたらいいのになと思います。
仲間の子どもたちは、結構その子の特性を分かっていて、ずっと後になって謝っても、「いいよ」って言ってくれる力のある子どもたちです。
そういう子どもたちの力も借りて、その子がカッとしない物理的工夫をできたら、謝罪の精神論を議論しなくていいかなと思うこの頃です。

家の中に入ろうとする野良猫は、かつては家猫だった猫ちゃんのようです。
入ろうとするのだから、事情が許せば、入れたい。
クロちゃんは餌には近づくが、人には決して近づこうとしない猫だったので、TNR（Trap-neuter-return）を狙っています。

介護を頑張っている友人の家でも、保護猫ちゃんをもらって、10/2から飼い始めた！との、うれしい知らせが来ました。

こすもすさんへ
　猫の願い事が叶いました。
　梅津八三や木村先生、中野先生のお考えを伝達できたこと、大変嬉しいです。
　こすもすさんがＡちゃんとなさったやり取りの経過は、まさに
　　梅津八三の「行動調整、言葉の発生」
　　木村先生の「生活体として尊敬し、その子のこだわりを尊重する」
　　中野先生の「内包的対応関係の教材」
　　そして猫の「教材づくりは取り掛かり易い100円ショップで始めたらいい」
　などを実践されたやり取りだと思いました。
　感覚遊びの確定域から填め板へ革生行動を起こした、Ａちゃんの笑顔が目に浮かびます。
　そしてその行動が起きるように工作した、こすもすさんの笑顔も浮かんできます。
　うれしい実践報告のコメント、ありがとうございました。
　　　　　　　　　　猫より

🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅🏅
金銀銅をつけるのは違う気がして、みんな同じメダルに。

こすもす様
　コメントありがとうございます。
　熱心な読者さんで、私も励まされます。
　わいひらさんのCocoonにもご寄付くださり、感激です！
　私の私見をこすもすさんのお仕事に生かしてくださるとのこと、ブログ作成者冥利に尽きます。
　こすもすさんの係わる子どもたちの笑顔が浮かびます。
　　　　　　　　　　　🐈　猫

私は、障害児乳幼児の療育を仕事としているものです。
今、子どもが、どのくらいの言語発達のレベルにあるのか？
そのレベルを把握した上で、どのような教材でかかわればいいのか？
この関係図によって、大変よく理解できました。
この関係図に照らし合わせて、
発達段階を考慮した上で、
その子どもに一番適した教材を考え、作成し、
子どもとかかわっていこうと思いました。
非常にわかりやすくご説明くださり、
すぐに明日からの教材制作に役立つ関係図を
投稿してくださり、
深く感謝申し上げます。
ありがとうございました。
by こすもす

子どもたちの笑顔に会える直接の学習場面の仕事は楽しいですね。
学校という子どもたちが長い時間過ごす枠組みも、改善して行って下さるかたがいないと、教育環境も整いません。
教員養成のお仕事も、子どもたちへの支援なので、間接的でも是非楽しんでください。
自分の意見に固執して頑固になっているのが「片意地を張る」、気負って緊張し過ぎたり威張ったりしてしまうのが「肩肘を張る」と知りました！
　　　　　　　　　　　　　猫🐈

そあさま
　コメントをありがとうございます。嬉しいです。
　梅津理論、行動調整法、革生行動を研究され、お仕事にいかされていらっしゃるのですね。
　私の解説より、もっとずっと分かりやすく、もっとずっと正しく、梅津理論を紹介している本があります。
　明石書店「障碍児心理学ものがたり 小さな秩序系の記録II 」2009/9/24　中野尚彦著　￥3520
　この本Ⅱ巻の 第1章心理学的寓話第4節行動の系譜（37～46頁）が梅津理論の紹介となっています。
　今ならアマゾンに一冊だけあるとAmazonに載っていました。
　図書館でも借りられるかと思います。
　餌は食べてくれるが、姿を見せない子猫は、とりあえず、「なぞなぞちゃん」ということになっております。
　特別支援教育も、猫の生態も、奥が深いですね。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　猫🐈
　
　
　
　
　

何がきっかけになるか、大人はなかなか分からないですね。手で操作できるもの、目で見てわかるもの、できた区切りがあるもの、マグネットが子どもの自己評価の楽しみになり、子どもの意欲表出のきっかけになればうれしいです。コメントありがとうございます。猫

良いものを教えていただいてありがとうございました♥️

子どもとの１対１の個別の学習場面から、子どもの側が何が分からないかが、分かるようになりました。
学習のどこで考えることをやめるのか、何なら取り掛かるのか、などです。
子どもは分かれば考える、分かれば取り掛かります。
分かりやすくするには、可能な限り脳外事象（実物、模型、身振り、写真、絵、マークなど）を提供することでしょうか。
脳内事象（文字、音声）だけになると、イメージを持てない子どもが出てきます。
その数名の子どもたちにも分かるような保育や授業をする、そういう特別支援の目線を持ってもらえるように、子どもたちから学んだことを紹介していきたいです。