教材No.４１-1 算数九九６の段 難しい口誦の同時提示・同時比較
小学校２年生の秋には 算数６の段を学習する。
６の段で口誦が難しいのは６ｘ４＝２４ ６ｘ７＝４２ ６ｘ９＝５４ の三つである。
６ｘ４＝２４が記憶登録されたために、６ｘ７＝２４となることがある。
ここは、単独の口誦練習だけで習得させようとしても、音韻記憶の混乱が起きやすい。
音韻の混乱を招きやすい「し」「しち」については、掛け算九九の正答教授法 | 猫ちゃんブログ を参照されたい。
記憶を分けるには、教師用の九九カードを、黒板に、６ｘ４ ６ｘ７ の２枚を同時提示して、目で同時に見せる必要がある。
算数は左から書くことになっているので、左に６ｘ４のカードを置き、右に６ｘ７のカードを置き、カード裏には ２４ と ４２ に下線を引いて、６ｘ４は20代で小さい、６ｘ７は後半なので40代になるということを解説する。
そしてこれは、６の段終了まで、黒板最上段に、同時提示して見せておくと良い。
耳からの情報だけで成立しない時、視覚的な情報が整理や記憶の助けになる。
また６ｘ９＝４５と言いやすい。
５ｘ９＝４５を学んだためである。
ここも６ｘ７＝４２ ６ｘ８＝４８と答えの40代が続いて、最後は６ｘ９＝５４と答えが50代になるからねと、５４になることを強調する。
６ｘ４ ６ｘ７ に ６ｘ９ を加えて、三枚のカードは黒板の最上段にしばらく並べておく。
何が同じで何が違うか、言葉の発達とは、中野尚彦が言うように、「物を分けていく時に、言葉が発達する」のだ。
教材No.４１-2 似ている漢字の同時提示・同時比較・差異の言語化
２年生の子ども達が、国語の漢字プリントで、「麦茶」を学習していた。
「茶」という、漢字を「答」という感じにしている子どもが、３３人中、４人いた。
こういう時は、視覚的な助けがいるので、お茶の木と葉っぱの絵を描き、「お茶は木の葉っぱから取れるので、草かんむりや木に近いカタカナのホを書きます」という解説が、子どもの記憶を助ける。
また弁別素性の差異を際立たせるために、「『答』は『答え合わせ』というように合うという字になっています」と解説する。
以上のように、単独提示・単独学習だけでは、記憶は弱く、同時提示・同時比較・差異の言語化によって、記憶が助けられる。
教材No.４１-3 カタカナ長音の法則性
三つ目は、２年生の子ども達が、カタカナの長音を復習していた。
問題文は、プリントに文章で、ひらがなで書いてある。
例えば、問題文の中に登場する書きかえは、「さっかあぼおる、ちいむ、、じゅうす、けえき」などであった。
答え合わせの最後に先生が、カタカナにすると長音になる平仮名を〇で囲んだ。
ひらがな母音の「あいうえお」が、カタカナでは長音になる。
発見のコツ・整理のコツ（法則性）を、「まとめ」で伝えておくことが大事だと思った。
教材No.４１-4 個別支援での発見を集団指導に生かす
上記３点のような、子どもの九九言い間違い・漢字書き間違い・長音法則の未発見は、個別指導のほうが気付きやすい。
個別の机間巡視で気づきやすい上記のようなことを、通常学級に支援に入ってくれる支援員の先生が、担任の先生と５分休みに、ちょこっと話し合えると良いと思う。
個別の机間巡視で気づいた点を、担任の先生に伝えて、担任が集団指導に生かしていく。
そういう連携が大事に思えた。
通級指導教室の先生が個別指導で気づいたことを、通常学級担任の先生と連絡し合うのと同様である。
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