教育仮設２６-1 横への視覚的な探索は難しい
大人や先生方あるいはミスなくできる人にとっては、何でもないことかもしれないが、考えを横に書き写す、ということは視空間整理が弱い子どもにとっては難しい。
ミスが起きやすい。
下の画像、市販プリントＡ「位」を、見て欲しい。
小学校２年生算数の、1000までの大きな数の学習である。
100の位、10の位、1の位、の項目の下に、それぞれと算数ブロックの絵がある。
解答は、右横に、245個と書かねばならない。
特に、市販プリントＡの２問目の「303」については、真下に0を書いておく方がわかりやすい。
これを、下の画像（私製）プリントＢ「位」のように変更すると、子どもにとってはわかりやすい。
１．いったん、算数ブロックの位の真下に、数字を書くようにする。
真下に枠がなければ、ここを脳内作業で行なうことになる。
目を横に移動させて、脳内で考えるわけだ。
特別支援教育を必要とする子どもは、ここを脳内で処理することが難しい。
支援するには、脳内作業を、脳外へ表出する。
この脳外表出が、脳内作業を形成していく。
画像 プリントB のように、いったん、位の真下に数字２・４・５を書いて、それから、右へ245と書き写す。
子どもはわかると楽しくて、考えるようになる。
枠を書き足して、空間を際立たせ、すべての子どもがわかる問題を作ることがポイントだ。
教育仮設２６-2 縦に呈示することが視空間整理を楽にする
２．漢数字の読み取りと、算用数字への書き換えについては、漢数字の位にスラッシュ線を入れられるようになることが、まず重要だ。
３．また、視空間整理の弱い子ども達がいるので、カッコでなく、マス目の空間を提供することが大事だ。
位のヒントがあるマス目▢▢▢の空間を提供し、次第に（ ）の空間へと慣れてもらう。
子どもにわかってほしいと思ったら、分かりやすい空間を提示してやることだ。
その上で、さらに、画像プリントＡの順番も、書き換える工夫が必要だ。
下の画像プリントA「漢数字」を見て欲しい。
４．上の画像プリントＡで、左から右の（ ）へ考えるよりも、下の画像プリントB ➊①ように上から⇩下への位置で比較するほうが、視覚的に位取りがわかりやすい。
上の画像 プリントＡ「漢数字」で、正答しやすい・やさしい問題は、➁456、⑤363、⑧299と、全ての位に数字のある問題である。
漢数字では省略されている、0の位の読み取りが、最高に難しい。
５．難しい問題は、画像 プリントB ➊③のように、終末部にあるべきである。
６．画像 プリントB ➊のように、解答を真下に書くことで、0の位があることに気づく。
わかるように、うまくいくように、助走問題＝狙っている問題のその手前の下位問題を工夫することが、子どもの取り掛かりをよくする。
わかる助走問題、できる下位問題の勢いによって、終末部の難しい問題をクリアーできる。
教育仮設２６-3 正答しやすい問題を作る
同様に、画像プリント A 3⃣は、①1ずつ増える、➁10ずつ増える、③100ずつ増える問題である。
1000までの数の学習といっても、1000に近づけば近づくほど、子どもの実感からは離れる。
７．実感がある方が、前後の数のつながりを推測しやすいから、助走の1問目・2問目は、できるだけ100前後の数でスタートしたい。
それが、画像 プリントB の工夫である。
子どもの正答しやすい問題が、すべての子どもの取り掛かりを良くする。
子どもの分かりやすい問題が、子どもが考えるということを持続させる。
取り掛かりがよく、考え始め、分かれば、できれば、子どもが集中し、持続する。
ぜひ、空間の整理ということに視点を置いて、問題を作り、問題を出し、全員が分かるように、正答するように、プリントを工夫してほしい。
算数の授業中の板書についても、空間の整理ということに視点を置いて、書いてほしい。
わかると、できると、子どもは集中し、素直になり、笑顔が増える。
猫ちゃんブログへのコメント
子どもが考え易い空間配置とは、大人が頭の中でそういう操作を行っているということですね。
子どもがわかるようにするということは、自分がなぜわかるかを考えることだと、ねこちゃんのきめ細かな空間の工夫を見て、そう思いました。
脳内操作が難しい子どもに、脳内操作を、脳外に見せる。
自分が４０年の障害児教育で学んだ教材も、脳内構想➡木工制作➡同時呈示➡視線（＝脳内）比較照合➡目と手による選択決定（感覚運動）➡子どもの新しい行動の形成という、脳内➡脳外変換だったのかと思います。
それが、文字でも、数でも、社会的行動スキルでも、同様に起きると思うこの頃です。