教育仮設２３-1 身体全体の運動能力の発達は大事
新しい年になって初めて、3歳9ヶ月のＬ君が療育に来る日なので、駐車場まで迎えに行ってみた。
北風の中、元気に片足スキップで、走ってきた。
お母さんに「今のマイブームですか？」と聞いたら、しばらく前から、片足スキップをしているそうだ。
風邪もひかず元気だったという。
玄関で熱を測り、ホールから小児科まで、結構早く力強く、片足スキップをしていく。
保育園のリトミックでスキップでも習ったのか、片足スキップをできることが嬉しそうだった。
3歳前に初めて会った時は、歩くことも弱々しい感じで、待合室からの移動場所や活動目的がわからないために、いつもお母さんに抱っこをねだっているＬ君だった。
付き合うようになって半年くらい経った時、アンパンマンの填め板を見せれば、お母さんの洋服の裾に捕まって、診察室まで歩くようになった。
きょうは、足取りもしっかりとしている。
体幹が、発達したと思う。
保育園の先生も、10分ほど後から参加してくれた。
教育仮設２３-2 ２つのことが同時にできる＝填め板をしながら喋る
Ｌ君は、黙って教材を扱う人だった。
手で触ることで考え、目で見ることで考えているので、教材の操作中はほとんど言葉が出なかった。
こちらが提示する教材が、難しすぎるか、つまらないと、20分くらいで帰りたがった。
教材の操作中に喋るのは、「やらない」「難しい」「お家帰る」 くらいだった。
しかし、きょうは違っていた。
填め板を操作しながら「バイキンマンのおうち」「ここにもいる」などと、填め板のなかの事象の名前を言う。
手を動かし、目で見比べながら、口も喋った。
とても、子どもらしくなった。
お母さんに聞くと、家でも言葉が一段と増えたという。
言葉が増えたので、待つことや我慢することも、できるようになったそうだ。
保育園の先生に聞くと、絵カードを使わなくても「お散歩に行こう。先に行ってるよ。」などの先生の指示や説明を聞いて、後から行動してくれるようになったという。
園で担任の先生の困りごとが減ったそうだ。
先生が「お散歩に行こう」と言うと、Ｌ君が「なぜ？」と聞く 。
Ｌ君らしい。
「なぜ？」に対しては「先生が歩きたいから行こう。お天気が良いから歩きたい。足が丈夫になるように歩きたい。」などと言えば良い。
3ヶ月くらい前までは、お散歩に行くと聞くと、寝転がって嫌がり、先生におんぶを要求していたＬ君だった。
身体運動と言葉が発達し、散歩の一連のイメージが持てて、見通しが立って、帰ってきたら給食になるという、予測もできるようになって、散歩が億劫でなくなったのだと思う。
触れて、目に見える、実物事象で生活を考えていたＬ君が、 言葉で脳内に事象をイメージできるようになり、お母さんや先生の言うことが、実物がなくてもイメージできるようになったのだ。
教育仮設２３-3 身体と言葉が発達し、操作と会話が上達する
Ｌ君の好きなアンパンマンお風呂でピタッとパズルを、導入に行なった。
お母さんが、カメラマンをしてくれた。
Ｌ君は、出来上がった填め板を、保育園の先生に渡そうとした。
これがＬ君の「先生よく来たね」の代わりの、実物手渡しによる挨拶である。
私が、パズルの出来上がりをカメラに見せるように、パズルとスマホを指さしてＬ君に勧めると、実物説明はわかるので、カメラ目線になろうとしてくれた。
カメラのレンズのすぐ上に、恐竜のシールを貼ったら、もっとレンズをよく見て、カメラ目線になってくれると思った。
西松屋のお風呂パズルの他に、ベビーブックの付録が、はめ込み式のキャラクターパズルになっているとき、私は必ず購入することにしている。
100万部近く売れるベビーブックは、1200円くらいで、手に入れることができる教材だ。
「付録がパズルの時に買うといいですよ」と、お母さんに勧めたら、お母さんも早速買ったそうだ。
アンパンマンや食べ物のパズルについても、その名前を喋りながらやってくれた。
見つめる目や、探す目に、数ヶ月前よりも、力がこもっている。
ふわっとした感じだったＬ君が、シャキッとした感じになった。
注視力、探索力、比較照合力、などが、教材を扱う中で、言葉とともに育ってきている気がした。
教育仮設２３-4 緩衝行動が支えとなる
Ｌ君は、恐竜が好きなので、ステゴサウルスのぬいぐるみを、西松屋で買っておいた。
お年玉の意味が分かるかどうかわからないが、Ｌ君に「お年玉、プレゼント、どうぞ」と、渡すと、じんわりと柔らかい表情になった。
急なサプライズだったので、「 ありがとう」や「嬉しい」の言葉は出なかったが、ステゴサウルスを見つめる目が笑っている。
ステゴサウルスを気に入ったらしく、恐竜ごっこ遊びで「あそぼ、やさしくね」と私が言うと、闘いごっこはヒートアップしなかった。
教育仮設２３-5 填め板でソーシャルスキルに興味を示す
言葉の発達もあり、初めてのソーシャルスキル填め板を、興味を持って行なってくれた。
お母さんと先生も、身を乗り出して、ソーシャルスキルの填め板を見つめている。
Ｌ君が、恐竜を抱っこして、填め板をする。
填め板を左上から順番に１つずつ差し出すときに、スキルを私が読んで渡した。
一通りはめた後、Ｌ君は絵をよく見ながら自発的に、「何々は、バツ✖」「何々は、丸〇」と言った。
家庭や保育園で言われているソーシャルスキルが、目の前に填め板として現われて、できごとと言葉が合致したようだ。
ソーシャル場面では、子どもはその渦中にいるので、自分の考えと気持ちでいっぱいであり、外から客観的に自己モニターするということが難しい。
そこで、落ち着いているときに、「ちかづかない」「なげない」「こわさない」「おさない」「たたかない」「じゃましない」「じゅんばん」「かたづける」などを、ソーシャルスキル填め板で入力し、スキルを刷り込む。
するとＬ君のように、手から、目から、言葉で、取るべき行動が形成できる。
私がＬ君の保育園での１日の流れを、説明すると、一つ一つＬ君の目が絵を追って、最後まで興味を持って説明を聞いてくれた。
これが、紙の絵カードやかるただと感覚運動の満たされ方が少なく、Ｌ君が関心を持って聞いてくれたかどうか分からない。
3歳9ヶ月という L 君の年齢を考えると、ソーシャルスキルの填め板になっていて、感覚運動を満たせるということが、重要だったと思う。
大人が教材を準備する時は、プリントやカードが楽だが、子どもにとっては、しっかりとした木の製品、感覚運動のフィードバックのある填め板であることが、注意集中・興味関心を持たせる。
さらに「ステちゃんが応援しているから、頑張ってね」と、形の教材や、数系列の教材も、勧めた。
並べるドリンク消しゴムを、右利きなので右側に置くと、右から入れてしまう。
算数のように左から並べて欲しければ、ドリンク消しゴムのケースを左側に置いておく必要がある。
「ここ（左）から」と積み木 数える リング スタッキング の１から始まりを指差して勧めれば、左から入れる。
教育仮設２３-6 手の感覚を満たすことが落ち着く
帰る時、Ｌ君に「ステゴサウルスを袋に入れて持って行く？」と白いポリ袋を見せて聞いたら、「いれない」と言って、ステゴサウルスを抱きしめた。
そうだ、じかに手で持っていたい年齢だ。
次回は、水着を入れるような透明のバッグか、透明なポリ袋を用意してみよう。
じかに持っていていいのだが、透明ならば、袋に入れて持つかもしれない。
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