Ｌ君は４歳になった。
保育園の年中組さんである。
担任の先生は、 L 君がどうしようとしているかを考えてくれる、理解ある先生だ。
L 君の考え方の特異性と、仲間の常識との間を、取り持って調整しようとしてくれる。
病院小児科の療育に、数ヶ月に一度、保育園の担任の先生も同行してきてくれる。
給食で汚れても Ｔ シャツを着替えたがらない、他のお友達の Ｔシャツや帽子を自分のものだと言い張るなど、L 君の行動について、困ることがあると、質問してくれる。
こぼしたこと・汚したことを認めたくない L 君の気持ち、着替えるのが面倒な L 君の気持ちがある。
「新しい T シャツを見せて、手伝ってさっさと着替えさせてほしい。」と頼むと、そうしてくれる。
他の園児にアトピーの子がいるので、食べ物のついたＴシャツを着ている L 君の接近がその子の迷惑になる。
アトピーのお子さんを守ることを優先したいから、 L 君に「着替えなさい」と言わず、「頼むね。着替えよう」と手伝ってやれば良い。
そういう、行動の優先順位を分かってくれる、Ｌ君の気持ちの側にも立てる保育園の担任の先生だ。
何で、友達の T シャツを自分のT シャツだと言い張るのか、この時は私にもまだわからなかった。
L 君の認知の特異性
子どものT シャツや帽子は、大抵、大きさや形が似ている。
Ｌ君は、お昼寝から起きて、パジャマから T シャツに着替える時、友達のT シャツを自分のT シャツだと言い張ることがあると言う。
個人の名前が書いてあり、名前がＬ君のものとは違うということが分かっても、 T シャツが「友達のと自分のと似ている・同じだ」ということを言いたいのかもしれなかった。
そう考えた理由は、私との療育の場面で L 君が３回、以下のように言うからだった。
「おやつ」の絵本を、お母さんと L 君に読んでもらう。
おやつの写真とおやつの名前が登場し、お母さんが読むと L 君もそれを復唱する。
お母さんはそうやって、たくさん本を読んで、Ｌ君に言葉を教えてきたらしい。
ゼリーとプリンのページで、お母さんは「ゼリー」「プリン」と読むのだが、 L 君はそのページに来ると、毎回決まって「ゼリー・プリン」とは言わずに「色が違う」という。
確かに、赤と黄色の色が違うだけで、ゼリーとプリンの形はとてもよく似ている。
L 君の認知は、そういう認識だ。
ゼリー・プリンと言う、意味の名前を取らないで、物の形態に着目している。
そうだとすれば、友達の T シャツや帽子を、自分のものだと言い張るL君の気持ちがわかる。
個人の名前は違っているけれど、「 T シャツとして同じだ」と言いたいのかもしれない。
「そうだね、Ｌ君のと友達のと T シャツで同じだね。そうだね、Ｌ君のと友達のと帽子の形は同じだね」と言ってやると、Ｌ君の発見に共感できるのかもしれない。
次回、お母さんと保育園の先生に、「同じ T シャツ・同じ帽子」だね、色だけ違う、人の名前だけ違う、そこに共感してほしいと、そう説明したいと思う。
保育園のような、たくさんの雑多な情報がある場面では、こういう理解はなかなか難しい。
これは、個別の整理された場面で、理解できたＬ君の認知とことばだ。
子ども理解に、個別の療育場面が大切な理由である。
音声の言葉の説明より一目瞭然の絵が分かりやすい
しつけに関するソーシャルスキル填め板を、Ｌ君との療育で、2021年１月から継続している。
そのソーシャルスキル絵カードの好影響で、病院の廊下の角に貼ってある、「出会い頭に注意」のプレートに、 L 君が４月から着目するようになった。
その廊下の角を通るたび、必ず、出会い頭に注意のプレートに触って、「ぶつかっちゃう」と言う。
「そうだね。走るとぶつかっちゃうね。歩こう。」と共感しておく。
環境に注意を払い出した、 L 君の成長を感じる。
今後も、 L 君にわかりやすい、絵による常識を伝えて行きたい。
お母さんに、「えこみゅ」をダウンロードしてもらった。
絵という脳外イメージを見ながら、「あーだね、こうだね」とお父さん・お母さん・お姉さんと、ソーシャルスキルの会話が増えるといいと思う。
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