教材づくりの順序 数概念形成の教材と指導法1
文字や数の系統性の概要については、文字や数の系統性と指導の方法 に投稿した。また言葉の概念形成の概要については、ことば形成の方法とことば形成の教材 にまとめた。言葉の教材に関しては、運動感覚を満たす教材の紹介 ～作文を取...
教材づくりの順序 
文字・国語 作文を取り掛かりやすくする方法
教材No.２４-1 脳外作文 単語から文章構成へ移行する方法 ～能動的行動と受け身の行動の 言語化の方法 の文章構成の学習で、子どもの書く負担を減らして、考えることに集中してもらうために、単語カードによる文章の構成を継続...
文字・国語 能動的行動と受け身の行動の 言語化の方法
教材No.２３-1 家と自分を基準にする 教材は、絵事象と、単語カードと、矢印カードを下の画像のように用意する。受け身の行動の単語カードと矢印カードは、差異を際立たせるために青色とした。絵事象の登場人物は友達と僕、 場所...
文字・国語 こそあど言葉の形成の方法
教材No.２２-1 こそあど言葉 指示語「こそあど言葉」を、小学校３年生の国語で学習する。大抵の子どもは、小さい時から、家族が話すのを聞いて、指示語を身につけていく。小学校３年生のじゅんちゃんは、お母さんがじゅんちゃんに...
文字・国語 能動文・受動文の形成の方法
教材No.２１-1 動詞の学習動詞の学習は、動詞の学習の進め方 の教材No.18で、「食べる・飲む」で行なった。動詞の学習が不足しているようであれば、写真や身振りや文字で、動詞を様々に学習し、横の発達（びわこ学園の創設者...
ソーシャルスキル 自閉症スペクトラムのかたのあいさつの形成の方法
子どもと目が合ったら、こちらからニッコリしたり、こちらからハーイの手をあげたり、こちらから頭を下げたりすることがあいさつだと、私は思っている。あいさつが起きにくい子どもには、こちらからあいさつすれば良いのだと思っている。...
文字・国語 事象と文章の対応の強化法
教材No.１９-1 述語「大きい」「小さい」の決定 教材No.17で、多語連鎖を学習した。その時の大小比較を使って、事象と文章の対応強化を形成する。抽出する事象と捨象する事象における、抽出する事象の文章化だ。コンビのコッ...
文字・国語 動詞の学習の進め方
教材No.17で、単語から、大きさ＋色＋形の多語連鎖まで来た。「玉入れができると、文章の学習まで可能になる」とは、中野の名言である。玉入れ～文章の縦の発達が難しい場合は、できたこと・好きなこと・バラエティを楽しんで、横の...
文字・国語 単語から文章構成へ移行する方法
教材No.１７-1 多語連鎖 実物・絵・写真・などの「りんご🍏事象」に、文字の「りんご」を名札付けできるようになったら、文章構成へと進む。事象と単語の対応から、事象と文章の対応に進むのだ。教材No.１７-2 色＋名詞 の...
漢字 漢字の分解と合成の方法
教材No.１６-1 パッと見てわかるマークから 線図形の分解と合成へ子どもたちは、分解と合成の要らない、一瞬にしてパッとわかる、マークをよく記憶する。「オス＝♂」🚻「メス＝♀」マークが発展して、「男」「女」などの漢字に至...