事象と文章の対応の強化法

教材No.１９-1　述語「大きい」「小さい」の決定

　教材No.17で、多語連鎖を学習した。

その時の大小比較を使って、事象と文章の対応強化を形成する。

抽出する事象と捨象する事象における、抽出する事象の文章化だ。

大小の２つの事象にそれぞれ「大きい」「小さい」と割り振ることは比較的やさしい。

まずは、述語の「大きい」「小さい」の決定ができると、先へ進める。

教材No.１９-2　主語＋述語「何々は　大小」の決定

主語と述語が直結している「何々は　大きい」「何々は　小さい」はやさしい。

大小２つの割り振りの文章構成もやさしい。

大小２つの事象を見ながら、１つの事象だけを文章で表わすことは、上記より難しい。

２つの事象が見えているのに１つを無視して、１つの事象だけ文章にしなければならないからだ。

大小２つの事象の、大きい方か小さい方かいずれか１つだけを文章化することを練習しておく。 

教材No.１９-3　「より」を最後尾に付ける

そこで、主語と述語の直結を離さず、「何々は　大小。何々より」と、「より」を最後尾に、先生がおまけで置く。

次に先生がおまけで置いていた単語カード部分を、子どもにも構成してもらう。

「何々は　大小。何々より」と、「より」を最後尾に持ってくることは、子どもにとっては考えやすいということが、私の経験ではわかった。

教材No.１９-4　「より」を中間に入れる

しかし主語と述語の間に、「何々は　何々より　大小」と入れると、断然難しくなる。

「より」と「は」の、「より」が述語の「大小」に近くなったために「は」と混同されるのだ。 

「より」の事象は比べるのだが一旦忘れて捨象し、「は」の事象の大小に対応する述語を、決定しなければならない。

「より」の事象に透明✖印カップをかぶせてみたり、単語カードを「おなじより」としてみたりしたが、よりが文章の中間に入ると、主語「何々は」と述語「大小」の対応が弱くなった。

数人の子どもと「何々は　何々より　大小」を学習したが、主語＋述語の中間に「より」を入れると、主語＝述語の対応が混乱した。

教材No.１９-5　時間順序では「より」を後から先頭へ置いてやる

「（何々より）　何々は　大小」と、「より」のカードを時間順序では後から、先生が先頭に足して見せるのであれば、少しは子どもにとって考えやすいということがわかった。

事象の読み取りと、それに対応する文章の構成が目的なので、「より」で混乱させないで、子どもが分かりやすい対応関係の文章化に留めておく方が良い。

会話の中で、主語＋目的語＋動詞が話せる子どもであれば、文章構成チャレンジのチャンスはしばしばある。

主語＋目的語＋動詞をまだ話せない子どもに対して、見える文字カードによる文章構成が、脳で組み立てる会話をリードするよう、「食べる・飲む」「より」の学習を試みた。

教材No.１９-6　単語の入れ替え「目的語＋主語＋述語」

単語の入れ替え学習の強化に戻るのであれば、教材No.18で行なった「食べる・飲む」の学習に戻り、主語＋目的語＋述語だった「誰誰が　何々を　食べる・飲む」の順番を、目的語＋主語＋述語「何々を　誰誰が　食べる・飲む」と学習してみることも可能だ。

「食べる・飲む」は語順が変わっても、捨象する事象がないから、やさしい。

「より」の事象は捨象され、それには触れないでおくので、「無視する」ということが難しい。

「食べる・飲む」の語順の入れ替えを経験してから、再び、「何々より　何々は　大小」を学習し、「何々は　何々より　大小」にチャレンジしても良い。

教材No.１９-7　「何々は　何々より　幾つ　多いか少ないか」

小１の算数文章題の「何々は　何々より　幾つ　多いか少ないか」も、同様の難しさがあると考えている。

上記の問いの手前では「同じ」「違う」を学習し、「幾つ違う」を学習する。

そして、「幾つ多い幾つ少ない」では、同じ量の部分に線を引いて、同じより多いほうが主語か、同じより少ないほうが主語かによって、違いの量＝差の量を決定する 。

幾つ多いか？問われるほうがやさしく、幾つ少ないか？を問われるほうが難しい。

多い方は多い事象分が見えていて、少ない方は多い事象の個数を借りなければならないからだ。

多少算はいつも、引き算となる。

このあたりから、算数文章題が苦手だ、という子どもが出てくる 。

よりも、多少も、やさしい順に出題し、スモールステップの順を飛ばさないことが、進展を形成する。

多少については、また算数の教材の話の時に投稿したい。