能動文・受動文の形成の方法

教材No.２１-1　動詞の学習

動詞の学習は、動詞の学習の進め方 の教材No.18で、「食べる・飲む」で行なった。

動詞の学習が不足しているようであれば、写真や身振りや文字で、動詞を様々に学習し、横の発達（びわこ学園の創設者糸賀一雄の言葉）の力を蓄えておく必要がある。

家庭生活は「ご飯」「歯磨き」「おやつ」「お風呂」など、名詞で済む会話が多い。

文章学習の土台には、述語だけの１語文でもいいから、「起きる」「着替える」「食べる」「磨く」「出かける」「洗う」「入る」「待っている」など、動詞を意識した言葉かけが、家庭でも学校でも必要である。

教材No.２１-2　２者のやり取り

また、２者のやり取りについては、自閉症スペクトラムのかたのあいさつの形成の方法 の教材No.19で、あいさつの形成を紹介した。

あいさつは「おはよう」「こんにちは」「さようなら」「おやすみなさい」のように、お互いに同じ言葉をやり取りするあいさつは、やさしい。

次は、食事の作り手は黙って出すか、あるいは「どうぞ」というだけなので、「いただきます」「ごちそうさま」など大勢で言うあいさつは、模倣することがやさしい。 

難しいのは、「どうぞ」に対するお礼の「ありがとう」、叱られたことに対する謝罪の「ごめんなさい」である。

お礼が言えない、謝罪が言えない子どもに、時々出会う。

自分が予期してなかったお礼や謝罪を、その場ですぐに答えることが難しくて、すぐに言えないのだと思う。

最高に難しいのは、相手とのやり取りで、会話が似ていて、意味が異なる時である。

「いってきます」と「いってらっしゃい」、「ただいま」と「おかえりなさい」などである。

子どもが黙って出かけようとするので、お母さんが先に「いってらっしゃい」と言うと、子どもも「いってらっしゃい」と言ってしまう。

子どもが黙って玄関から上がってくるので、お母さんが先に「お帰りなさい」と言うと、子どもも「お帰りなさい」と言ってしまう。

オウム返しでもっともだ、と思える難しさだ。

１年間くらい、お母さんが子どもの役割の「いってきます」「ただいま」を見本として言ってやっていいくらいだ。

教材No.19「あいさつの形成」に書いたように、子ども本人が言うべき吹き出しの文字を、子どもに手渡して、玄関でやり取りするといいと思う。

正答教授法で形成すると考える、困らせないことが原則だ。

教材No.２１-3　２者のやり取りを外側からモニターする

動詞やあいさつが、子どもの生活場面でも、汎用されているようであれば、次のやりもらい文＝授受文＝能動受動文に進める。

教材No.19「あいさつあいさつの形成」では、あいさつの習得の混乱を避け、現場で使えることを狙って、本人の側の言葉「いってきます」「ただいま」だけを、習得させるように提案した。

今回はいよいよ、２者のやり取りを、客観的に外側からモニターする立場になってもらう。

本人は、 a になったり、 b になったりして、立場を移動させて考えることを学ぶ。

ここが能動・受動文の重要なキーポイントである。

 a の立場になる b の立場になるということが、相手の立場に立つということにもつながる。

心の理論(イギリスの自閉症研究者バロン-コーエンらによって1985年に作成された登場人物の考えを当てるテスト)の通過課題のようなものである。

２者のやり取りを読み取って、文章を形成する学習なので、通過テスト課題より意義があると考えている。

教材No.２１-4　能動受動文の学習

教材は、単語から文章構成へ移行する方法 の多語連鎖、動詞の学習の進め方 の動詞学習、事象と文章の対応の強化法 の大小比較構文の学習でも使った、２構文のボール紙枠などの、定型の材料を今回も使う。

単語カードを属性ごとに並べる枠だけ、つい最近、100円ショップのセリアで、縁の浅い箱を見つけた。

単語カードは白でもよいが、より属性が分かりやすいように、カラー上質紙とダイソーのカラー単語カードを使って、主語・目的語・述語を色分けした。

➀はじめに、絵カード状況の確認、絵カード見本に書いてある動詞「あげる」「もらう」を読ませる。

ボール紙の黒枠に、動詞の語群から先生が「あげる」を取って黒枠に置いて、子どもに「もらう」の単語カードを渡し、黒枠に置いてもらう。

「あげる」「もらう」が書いてある、見本の絵カードを、ボール紙枠の下にしまう。

見本絵カードを裏返すと、男の子（もらう）女の子（あげる）の位置が逆になるので、混乱を避けるため、位置の手がかりをそのままに、厚紙の枠の下へ入れた。

➁次に、目的語＋述語の文章の、１つを先生が構成し、他方を子どもが構成する。

そうやって、構文のルールを伝えたら、「りんご」「ぶどう」「バナナ」など別の目的語で汎化する。

円滑に構文できるよう、正答を手伝う。

「先生が先に置くね」と、先生の正答単語カードを、裏返しで文章枠に先において、子どもに単語カードをのせさせて、答え合わせ照合をしても良い。

③ここが重要だが、先生に指定された主語に対応する、主語＋目的語＋述語を構成する。

下の画像のように、抽出１構文にする。

目的語が邪魔するようであれば、主語＋述語だけにして、強化する。

④最後に、１構文で、主語を入れ替えても、主語に対応する、主語＋目的語＋述語を構成する。

ボール紙枠の下にしまった見本の絵カードを、いつでも見てよいこととする。

⑤事象に合わせた文章を作ることが上手くなったら、上記と反対に、指定された文章に合わせた絵カードを取ってきて、事象を構成する。

主語が「男の子・女の子」で似すぎていれば、「お母さん・ぼく」「私・猫」など、似ていない対象に変える。

家庭や学校の生活の中で「あげてきて」「もらってきて」などの、依頼に対応する行動が取れれば、完成である。

似ている学習に「お母さんが　僕を　叱る」「僕が　お母さんに　叱られる」などの能動受動文がある。

内容に差し障りがあるようであれば、「犬が　猫を　追いかける」「猫が　犬に　追いかけられる」などでも良い。

犬と猫のおいかけっこの現場写真を撮るのは難しそうだが、犬と猫を材料にする方が、本人が事象の中に入らないので、事象を客観視しやすく、絵も描きやすいかもしれない。