言葉を獲得していく経過について、梅津八三（うめずはちぞう）の「言語行動の系譜」、中野尚彦（なかのなおひこ）の「文構成行動の図式」を、これまでに紹介しました。
今回は、天野 清（あまのきよし）の「文の獲得過程」を紹介します。
天野は、言葉を獲得していく経過を、構造化と変換過程と説明しています。
梅津、中野、天野が教えるように学習すると、自閉症スペクトラムの子どもも、学習障害の子どもも、事象を言葉に変換し、文章を獲得していきます。
天野の、言葉の構造化は、６段階あります。
①名義化
➁性質・行為の抽象と一般化
③関係の定位
④語クラスの形成
⑤語の選択
⑥音声化
それぞれ詳しく見ていきましょう。
名義化
事象に名前をつけます。
パパ ママ りんご バナナ トーマス ピカチュウ 新幹線 丸 三角 四角 などです。
音声が出なくとも、実物が言葉となるレベルです。
私がアメリカで暮らすと、名義化のレベルで暮らし始めます。
ヘレンケラーが、水に触れながら、「ウォーター」と名前をつけた瞬間も、彼女の名義化の始まりですね。
性質・行為の抽象と一般化
次の段階は、赤い・青い、大きい・小さい、など、性質を抽出し、名前をつけます。
形容詞の学習です。
食べる・飲む、など、行為にも名前をつけます。
動詞の学習です。
①「色」は実物の中に内包されている特性なので、名前を付けやすいです。
➁「大小」になると、２つを比べて名前をつけるので、見比べる力が必要です。
③それを連鎖語にすると、「大小」＋「色」＋「名称」の構造化が始まります。
小さい+青い+四角、大きい+赤い+丸、など、形容詞と名詞の、多語連鎖の学習です。
大きさ・色・形の文を作る⇔文に対応した大きさ・色・形の事象を選んでくる、学習です。
大きい赤いリンゴ、小さい黄色いバナナ、大きい青いトーマス、小さい緑のパーシーなど子どもの好きな事象と写真にすると、子どもは学習に取りかかりやすくなります。
連鎖語については、以下の投稿もご参照ください。
コンビのコップ重ねがあれば、文字カードを準備するだけで、連鎖語の学習ができます。
コンビのコップ重ねを事象に使い、かなトーク50音表で文を作ることもできます。
もちろん、お母さんや先生が描いた、お手製の絵カード🔴🔵🔶🔷🔺でも学習できます。
④食べる・飲むなどの動作の動詞も、写真と文字を対応させる学習で進めます。
見る範囲が限定される、平らな机上や、狭い画面で学習すると、分かりやすいです。
机、椅子、写真、絵カード、文字カード、かなトークなどを使いましょう。
写真は、プリントアウトできなくても、スマホで撮影した画像を見せるのでもいいですね。
音声のない子どもは、身振りを使えるといいですね。
食器をイメージして食べる身ぶり、コップをイメージして飲む身ぶりなど、係わる大人が音声につけて使いましょう。
音声がなくても、文字が分かれば、「かなトーク」は１音ずつ発声してくれるので便利です。
性質を形容し、行為を動詞にすることを、家庭や学校生活で、一般化させます。
関係の定位
関係の定位は、６つあります。
①どんな何々（修飾語＋対象）赤いリンゴ
➁誰がどうする（行為者＋行為）私があげる
③何をどうする（対象＋行為）リンゴをあげる
④誰が誰にどうする（行為者＋受け手＋行為）私が友達にあげる
⑤誰が何を誰にどうする（行為者＋対象＋受けて＋行為）私がリンゴを友達にあげる
⑥誰がどんな何を誰にどうする（行為者＋修飾語＋対象＋受け手＋行為）私が赤いリンゴを友達にあげる
①の修飾語どんな何々は、「大小」＋「色」＋「名称」で学習しました。
➁➡⑥の行為者＋修飾語＋対象＋受け手＋行為まで、丁寧に学習を重ねていきます。
写真や絵事象および文字カードを使って、関係の定位＝文の構造を学習します。
自閉症スペクトラムのかたは、話者の空間認知、話者交代の移動認知が弱いので、④⑤⑥の、関係の定位に苦労します。
助詞「を」「に」の混乱、動詞「あげる」「もらう」の混乱などがあります。
こそあど言葉が指している空間がわからなかったり、やりもらい文（能動文受動文）の授受関係がわからなかったりします。
行く・来る、行ってきます・ただいま、いってらっしゃい・お帰りなさい、誰から誰に電話です、誰が誰に電話をかける、何を何に入れる、何を何に乗せるなどを、正しく使えないことがあります。
絵カードで空間を整理して、文字カードで空間や行為の移動に名前をつける、整理された教材と学習が必要です。
こそあど言葉や、やりもらい文の学習でも、移動の矢印や実際の身振りが、事象と言葉を結びつける中継ぎになります。
語クラスの形成と分化
行為者の名称、対象の名称、行為の動詞、修飾語の形容詞・副詞など、それぞれの語クラスを形成します。
様々な語クラスを文字カード化し、写真事象に合わせて、クラス内の言語を選択して、文章を作ります。
行為者＋修飾語＋対象＋受け手＋行為
私が あかいリンゴを ともだちに あげる
ママは 美味しいカレーを ぼくに 作った。
パパは 新しい 車を 家族のために 買ってくれた。
ぼくは トーマスの本を お母さんに 買ってもらった。
語の選択と音声化
言葉の獲得過程は、事象（できごと）を言葉に変換することが、複雑になっていく、高次化されていく過程です。
赤ちゃんの言葉の発達過程とも言えます。
まずは、写真などで、仲間集めをして、名詞・形容詞・動詞など、様々な語クラスを形成します。
文字カードを使って、行為者＋修飾語＋対象＋受け手＋行為の語クラスの関係を定位し、文章に構造化します。
大きさ・色・形の多語連鎖➡誰が何を食べる・飲む➡誰がどんな何を誰にあげる・もらう、など、下の図１（文章化する）図２（文の意味に合うものを選ぶ）のように、位置が変わらない空間で継続的に学習すると、文の構造を獲得しやすいです。
文の構造が、脳内に形成されると、事象に合わせて語が選択され、文章を作れたり、音声化できたりします。
「文の獲得過程」の詳細な文献は、天野清『言語の獲得過程についての発達心理学的研究─言語獲得の条件・発達段階の基準の分析と標準化─』pp.141-167 国立教育研究所1985年を参照してください。
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